UTB GmbH Didaktik-Didaktik der Erwachsenen- und Weiterbildung

Die Bedeutung der Erwachsenenbildung nimmt zu. Professionelle Kernaufgabe der Erwachsenenbildung ist didaktisches Handeln. Diese Einführung erklärt die Besonderheiten des Handlungsfeldes und zentrale Begriffe. In der Verknüpfung von Lehr-Lerntheorien, didaktischen Handlungsebenen, Prinzipien und der Auswahl von Methoden wird das theoretische Wissen auch fürs praktische Handeln relevant.

Abbildungsverzeichnis 7
Tabellenverzeichnis 7
1 Einleitung zum Thema Didaktik der
Erwachsenen- und Weiterbildung` 9
1 1 Verortung im Handlungsfeld Erwachsenenbildung/Weiterbildung 10
1 2 Verortung in der Wissenschaft zur Erwachsenenbildung 12
1 3 Ziele und Struktur des Lehrbuches15
1 3 1 Ziele des Lehrbuches 16
1 3 2 Struktur des Lehrbuches 17
2 Begriffe und Ausdifferenzierungen zur Didaktik der Erwachsenen- und Weiterbildung 19
2 1 Didaktisches Handeln als Vermittlung zwischen Lernenden und Inhalt sowie als antizipative Suchbewegung 19
2 2 Didaktisches Handeln im Spannungsfeld unterschiedlicher Interessenlagen 22
2 3 Didaktisches Handeln auf unterschiedlichen Handlungsebenen 23
2 3 1 Didaktisches Handeln auf der Mesoebene: Programm- und Angebotsplanung 28
2 3 2 Didaktisches Handeln auf der Mikroebene: Lehre 32
Reflexionsaufgaben 35
Kommentierte Literatur 35
3 Theoretische Grundlagen zum Lernen 37
3 1 Lerntheorien 38
3 1 1 Stark individualisierende Lerntheorien 39
3 1 2 Relationale Lerntheorien 44
3 2 Erwachsenenpädagogische Akzente zum Thema Lernen 51
Reflexionsaufgaben 55
Kommentierte Literatur 55
4 Didaktische Modelle 57
4 1 Bildungstheoretische Didaktik58
4 2 Konstruktivistische Didaktik 63
4 3 Kompetenzorientierte Didaktik 66
4 4 Identitätstheoretische Didaktik 71
4 5 Subjektorientierte Didaktik 73
Reflexionsaufgaben 77
Kommentierte Literatur 77
5 Didaktische Prinzipien 79
5 1 Definitionen und Begründungen didaktischer Prinzipien 80
5 2 Vielfalt und Systematisierungen didaktischer Prinzipien 82
5 3 Zentrale didaktische Prinzipien der Erwachsenenbildung/Weiterbildung auf meso- und mikrodidaktischer Ebene 86
5 3 1 Adressat*innen- und Zielgruppenorientierung 86
5 3 2 Teilnehmendenorientierung 89
5 3 3 Sach- oder Inhaltsorientierung 94
5 3 4 Handlungs- und Situationsorientierung 98
5 4 Didaktische Prinzipien im Kontext von professionellen Antinomien 102
Reflexionsaufgaben 104
Kommentierte Literatur 104
6 Ausblick für die mikrodidaktische Feinplanung: zum Zusammenhang von theoretischen Ansätzen,
didaktischen Prinzipien und Methodenauswahl 105
6 1 Implikationen didaktischer Prinzipien für die Methodenauswahl 105
6 2 Zusammenführender Ausblick 112
Reflexionsaufgaben 114
Kommentierte Literatur 114
7 Literaturverzeichnis 115
8 Register 138